蒙特梭利教育理念 当前位置:首页 >> 生命的教育 >> 蒙特梭利教育理念

蒙特梭利教育理念

 

    蒙特梭利教育理念是由玛利亚蒙特梭利的教育理念发展而来。她的基本原则是“追随孩子”。一个精心预备的蒙特梭利教室能让孩子独立工作并且从自我发现中获得快乐。老师导入教具,孩子自由选择,一遍又一遍工作、发现,最终掌握教具蕴含的概念。老师也会授课,但目的是让孩子学会使用具有“自纠”“自教”功能的蒙特梭利教具从而自己发现答案。

 

    孩子在蒙特梭利环境中学习各种文化知识。他们做复杂的算术题、说出各大洲的名称、识别几何形状、书写、谈论科学概念如“变形”等,藉此培养能力。课堂上同样重要的是孩子创造力的培养。孩子们学习美术、戏剧、音乐、历史以及第二外语。他们可能某一天画自己的印象派“睡莲”,另一日参加体育日竞技,或是准备其它国家的传统食物,抑或是上演一出古代民间故事的戏。

 

    但是,我们的教育使命最重要的方面与学业无关。我们的基本目标是培养与提升每个孩子对快乐与惊奇的感知能力。我们认为儿童应该享受童年的快乐,学校生活必须有笑声以及幼稚创意。我们想要孩子热爱学校以及求知的过程。“教育不是杂活,而是愉悦的探索生命秘密之旅”,这是我们希望教给孩子的最为重要的道理。

 

 

高品质的教育

    不仅仅是照看孩子…而占据最佳时期的学前教育

 

    蒙特梭利教育的基本目标是帮助每个孩子全面实现其人生各个领域的潜能。蒙特梭利教育法根植于三个关键因素:老师的专业培训,配有完整蒙特梭利教具的有准备的环境,和混龄编班。当这些因素都具备时,孩子们就能够发现自己的才能、获得自信、培养友情、体会学习的快乐,得到全面发展。

 

    蒙特梭利幼儿园拥有专业的、有资质的蒙特梭利老师和优越的课堂环境。苗苗班、小树班和大树班都采用混龄编班。

 

    在认可与信任的氛围中,创造力得到尽情发挥。我们的老师在课堂中营造这样的氛围。用爱和尊重对待每个孩子,使孩子信任老师。这种关系是学习的基础。三年的学习期让孩子、家长和老师有充分的时间了解彼此、共同工作。彼此间建立起牢固的纽带,这样的关系日久弥新。

 

    任何成就都需要强大、稳固、持久的基础。这正是蒙特梭利教育所提供的机会。0-6岁是最重要的教育时期。在这里,成功所需的基础得以形成。我们将培养出优秀的人才!

 

混龄编班

 

    蒙特梭利幼儿园的班级采用混龄编班,是“混龄学习社区”。蒙特梭利的实践表明,混龄班的孩子不管是在文化知识学习还是培养重要的社交、学习以及个性技能方面都能取得良好的进步。

 

    混龄班的方式符合儿童个性化的“生物钟”,年龄不再是衡量学习准备度的主要指标。无论是对大孩子还是小孩子而言,同伴合作、同伴辅导的方式都有助于增强他们的成就感和自信心。

 

    混龄教室是一个开创性的概念,能够培养社区感、从学业及社交方面支持不同发展水平的学生。通过在家长、老师与孩子之间建立联系,蒙特梭利博士寻求创建某种紧密交织的社区环境—在这里,人人学会自主,孩子学会在家校环境里勇于奉献、乐于分享,学生学会照顾年幼的孩子、向年长者学习、彼此信任,孩子还可学会适度的坚定自信而不过分挑衅。

 

有准备的环境

 

    蒙特梭利关于有准备的环境的理解就是,儿童来到这里所接触到一切有利于发展并最大程度促进孩子独立学习与探索的条件。在这个安静有序的环境里拥有许多活动,孩子们来去自如。孩子自由选择工作,以自己的步调练习。在这里,在环境和老师的引导,孩子们体会自由,学习自律。

 

    有准备的环境通常有七个方面或原则:自由、结构和秩序、美观、自然与现实、社交环境、知识环境、蒙特梭利教具。

自由

 

    儿童必须有探索的自由,能够遵循自己的自然生长规律,发展潜能,增进对所身处世界的认知和了解。有准备的环境保证了孩子有行动的自由、探索的自由、社交互动的自由以及免受他人干扰的自由。这些终将确保一种更大意义上的自由的诞生:选择的自由。

 

结构和秩序

 

    结构与秩序似乎与之前提到的自由相悖,其实不然。蒙特梭利教室里的结构与秩序精确地反映了全宇宙的结构与秩序感。蒙特梭利教室就像是一个微缩的小宇宙,在这里孩子开始将外在环境的秩序内在化,从而建构起他对自己所生存的世界的秩序感。

 

美观

 

    蒙特梭利环境应当是美观的。环境应体现一种简洁的和谐。整洁有序、维护良好的环境应体现出平静与安宁。环境能吸引求学者进来工作。一种良好的氛围从在此处工作的孩子和成人的状态中可见一斑。

 

自然与真实

 

    蒙特梭利深深地尊重并崇敬自然。她认为应当利用自然来激励孩子。她总是建议蒙特梭利老师要带孩子外出接触自然,而不是整天把他们禁锢在教室里。这就是为什么在有准备的环境中首选天然材质的教具。在教室中,比起合成纤维或塑料材质,我们更倾向于使用真实的木料、芦苇、竹子、金属、棉质、玻璃等天然材质。

 

社交环境

 

    有了互动的自由,孩子们学会互相鼓励,开始发展出对他人的同情感与同理心。随着孩子的成长,他们的社交意识更强,乐于在集体中工作和游戏。整个教室环境和混龄模式保证了社交互动的开展。

 

知识环境

    如果没有确保如上所述的几个方面,那么知识环境就无法实现其目标。蒙特梭利环境的设置是为了培养儿童的完整人格,而不仅仅是促进他的智力发展。通过引导孩子在日常生活、感官、语言、数学及文化科目这五个区域的学习,孩子建构了自己的知识结构,这也是蒙特梭利教室最为显著的创新成果。

 

蒙特梭利教具

 

    蒙特梭利幼儿园的每个教室都配备了全套的蒙特梭利教具。这些教具设计精良、功能独特。为保证其可靠性与高品质,教具大多从欧美进口。此外,在我们学校,老师还制作了丰富的延伸教具和个性化材料来扩充和提升教学内容。

 

老师的角色

 

    我们坚信蒙特梭利教育由三个重要因素共同起效:孩子、老师和教具,每一个因素都至关重要,缺一不可。我们相信每个孩子都有很多有待于发现的天赋与才能,他不是一个等待被老师填鸭的空壳。老师是观察者、追随者,也是把智慧、深思熟虑以及经验引入孩子的学习、社交以及知识探索过程的引导者。蒙特梭利教育法需要特别的专业教师,自信而又经验丰富,能引导孩子成为积极的学习者。这也意味着学校所有的决策都必须以孩子的利益为优先考量。高品质的美观的蒙特梭利教具保证了学习活动深受孩子们喜爱,帮助他们快乐学习、理解知识。

 

    老师制订工作计划和行为指导,引导孩子在课程框架和学校环境内如何获得成功。如此一来,教室里的每个孩子都逐渐养成了良好的工作习惯,增强了责任感与合作意识。

 

学习的敏感期

 

    玛利亚蒙特梭利相信孩子有学习的“敏感期”。从出生到六岁,孩子会对他想要掌握的独特内容表现出强烈的兴趣。因此,他会带着浓厚兴趣反复尝试一件“任务”,直到他认为自己完全掌握为止。

 

    敏感期其实是孩子自身拥有的一种内在敏感性,它能帮助孩子获得成长所需的某项技能或特性。当孩子获得这一技能或特性后,相应的敏感度就会降低,而一种新的敏感性开始诞生。

 

吸收性心智

 

    蒙特梭利博士注意到,儿童生命的最初六年是由他们的吸收性心智所主导。她把这六年的时间跨度分为两个阶段,每一阶段为期三年。她将第一个阶段称为“无意识学习阶段”,第二个阶段称为“有意识的学习阶段”。

 

    在第一个三年,孩子吸收并接受周围环境中所发生的一切。他们吸收从环境中获得的印象,“创造自我”。蒙特梭利博士说,“幼儿不是用他的思维吸收周围环境的一切,而是用他的整个生命。”这个阶段成人的任务不是干扰孩子的行为,而是要为孩子提供一个安全、丰富的环境去发现和探索。

 

地址:临沂市北城新区文化广场B座403室 E-mail:kaihuiedu@163.com
临沂幼儿园 网站地图 版权所有©2013-2020 开慧幼教集团 设计维护:科海网络